viernes, 24 de junio de 2016

ONUPROJECT



Finalizamos el curso con el testimonio de una de las profesoras participantes en ONUPROJECT, Leticia Alonso.

En este mes de junio, durante la semana del 13 al 17, los alumnos de 5º y 6º de Primaria han trabajado en un proyecto interdisciplinar llamado ONUPROJECT y, como su propio nombre indica, estaba relacionado con las Naciones Unidas. 

Como sabéis, el centro está inmerso en la incorporación de las nuevas metodologías educativas y teniendo esto en cuenta se diseñó este proyecto. Pretendimos con él ahondar en la mejora de las competencias lingüísticas, cívicas y digitales del alumnado, además de promover su iniciativa a través de las nuevas tecnologías y los recursos metodológicos innovadores en el aula. Buscamos que, de manera interdisciplinar, los alumnos fuesen capaces de mantener una comunicación continua, llegar a acuerdos y llevar a la práctica los conocimientos adquiridos. Asimismo, su motivación aumentó por el hecho de saber que las propias familias podrían asistir como público en el acto final.


Se trataba de que los alumnos y alumnas elaborasen una presentación oral acerca de las necesidades socioeconómicas de diferentes países, desarrollando los diferentes campos de acción propuestos de antemano y de forma guiada por los profesores para, a su vez, crear un proyecto conjunto en el que se viesen comprometidos con los Derechos Humanos y valores universales como la paz, la justicia y la solidaridad. No han faltado trajes, bailes típicos, alguna degustación gastronómica… De todo ello pudieron dar buena cuenta en el salón de actos las familias asistentes.


 Tras la experiencia, podemos decir que esta ha sido enriquecedora tanto para los niños como para nosotros, los profes: ellos han puesto en práctica todas las capacidades y conocimientos adquiridos durante el curso en relación a las nuevas metodologías y al trabajo en equipo; los profesores, por nuestra parte, nos hemos dado cuenta de que nuestros niños pueden con todo y que, realmente, aprender "haciendo" es el camino a seguir.



Reunirse en equipo es el principio.
Mantenerse en equipo es el progreso.
Trabajar en equipo asegura el éxito.
(Henry Ford)

martes, 31 de mayo de 2016

Proyectos de aprendizaje y ambientación de entornos educativos


PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Aunque todavía estamos comenzando, en nuestro centro ya venimos desarrollando prácticas pedagógicas a partir de situaciones reales o virtuales, tanto desde proyectos de aprendizaje interdisciplinares, como de proyectos específicos de materia, como de aprendizaje basado en problemas (ABP). Con ellas pretendemos promover la curiosidad, el trabajo cooperativo y la investigación en los alumnos, así como visibilizar el conocimiento en nuestros espacios educativos: aulas, pasillos, exteriores, etc. Los que siguen son algunos de los proyectos, mini-proyectos o ABP realizados en este curso.

Conociendo a Don Quijote.

Los niños y niñas de Educación Infantil ya conocen a Don Quijote y a los caballeros andantes. Se trabajó con canciones, se realizó cooperativo para elaborar escudos, se armó incluso a algún "caballero"... Os invitamos a que echéis un vistazo al siguiente vídeo, que resume todo el proceso.




Arte y voluntariado.

Durante este curso y desde el Departamento de Acción Social, con una periodicidad mensual, hemos llevado a cabo un proyecto entre alumnado de Infantil y ESO.
En cada sesión se trabajó una obra y su pintor, como Senecio de Paul Klee o La noche estrellada de Van Gogh. El alumnado de Secundaria fue el encargado de dar forma y sentido a estos personajes desconocidos por los más pequeños, explicándoles a grandes rasgos quiénes eran y qué hicieron durante su vida. Tras ello, se concretó más en la obra artística, que los alumnos de Infantil personalizaron en grupos cooperativos y apoyados por sus compañeros mayores.
Dentro de este pequeño grupo de artistas, algunos se encargaron de decidir qué color utilizar y con qué técnica plasmarlo, mientras que otros pintaron y le dieron forma.
En el caso del alumnado ESO, los chicos se centraron en tareas de mediación y en enseñar a los más pequeños cómo funcionan los roles en el trabajo cooperativo. También les prestaron ayuda en algunas tareas complejas.





Viaje por el Mediterráneo.


En Matemáticas de 1º ESO se propone para este tercer trimestre un trabajo cooperativo basado en un "Viaje por el Mediterráneo". Se trabajará con lluvia de ideas y categorización para establecer una investigación sobre cómo organizar el viaje. Los alumnos tendrán que usar lo visto durante el curso (operaciones con números y potencias, ecuaciones, superficie, volumen y capacidad, sistema monetario, etc.) y las TIC (tecnologías de la información) para planificar el viaje teniendo en cuenta el punto de salida, el presupuesto y el control de gastos, los km recooridos, los países y ciudades que se visitarían, etc. Todo ello lo registrarán en un cuaderno de viaje. Este PBL (aprendizaje basado en problemas) tendrá una temporalización de 5 sesiones en clase y 2 horas de trabajo personal.

Día del libro. El Quijote y la ética.

Este 2016 se cumple el cuarto centenario de la muerte de Cervantes, por lo que las actividades del Día del libro, realizadas entre el 18 y el 22 de abril, estuvieron fundamentalmente dedicadas a este autor y a su obra más importante: El Quijote. Los alumnos de ESO y Bachillerato de las materias de Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés y Ética trabajaron en un proyecto interdiciplinar cuyos objetivos giraron en torno a los siguientes puntos: aproximarse a la vida , la obra y la época de Cervantes; valorar la aportación de Cervantes a la literatura universal; analizar distintos aspectos de la obra; acercar la lectura de un clásico a los alumnos en distintas lenguas; comparar la actuación ética de sus personajes principales; fomentar el trabajo en equipo; por último, mejorar la creatividad a través del diseño y decoración de distintas actividades propuestas.
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      Lengua Castellana y Literatura: 4º ESO y 1º BACH.
Hay que señalar que los alumnos de 4º de ESO ya habían leído una versión adaptada de la obra en 3º, mientras que en 1º de Bachillerato habían estudiado el tema en profundidad durante la 2ª evaluación.por lo que ya conocían los aspectos fundamentales de la misma. Tras unas indicaciones previas por parte de la profesora, los estudiantes buscaron y seleccionaron información por parejas acerca de Cervantes y El Quijote. A partir de la misma diseñaron carteles para integrar después en un gran mural (ver más abajo la sección "Ambientación de entornos educativos").

Además, se programó otra actividad voluntaria en 1º de Bachillerato. Tomando como inspiración la tradicional lectura de El Quijote que se viene realizando desde hace años en el Círculo de Bellas Artes de de Madrid con motivo del Día del Libro, se propuso a alos alumnos y al equipo docente paraticipar en la lectura colectiva del principio de la obra para elaborar el siguiente vídeo. 
 



Francés e Inglés: ESO y Bachillerato.
Muchas citas célebres de la obra fueron recogidas en ambos idiomas en murales confeccionados por los equipos cooperativos de alumnos, por ejemplo a través de la rutina "Color, símbolo, imagen". A cada cita (la profesora seleccionó 122 previas para que escogiesen) asociaron un color, un símbolo y una imagen.







Ética: 4º de ESO.
A través de la rutina de pensamiento "Veo, pienso, me pregunto" se procedió de la siguiente manera:
-Veo: Lectura del artículo "Don Quijote y Sancho Panza. La historia de dos estructuras éticas."
-Pienso: se les entregaron dos folios, uno con la figura de D. Quijote y el otro con la de Sancho Panza. Los alumnos cubrieron dentro de la silueta de los dos personajes las características actitudinales y vitales que aparecían descritas en el artículo. Utilizaron para ello la estrategia del folio giratorio, con la que cada miembro del grupo fue enriqueciendo las características indicadas por sus compañeros.
-Me pregunto: se describieron situaciones del s.XXI en las que podríamos hablar de actitudes quijotescas y pancista.
A continuación, se realizó un "Compara y contrasta" entre las actitudes de los dos personajes.
Finalmente, los alumnos visibilizaron lo aprendido colocando en el pasillo en el pasillo las siluetas de los dos protagonistas.

El zoo.

Durante las últimas dos semanas de abril los alumnos/as de 2º E.P. trabajaron en el proyecto interdisciplinar "El zoo" en las áreas de Lengua Castellana, Lingua Galega, Ciencias Naturales, Inglés y Plástica. Investigaron en la sala de ordenadores sobre los animales correspondientes a cada grupo. Con toda la información elaboraron la ficha descriptiva de cada animal en castellano, gallego e inglés. Dibujaron y colorearon los animales y sus hábitats en un gran mural. Por último, se abrieron las puertas de nuestro zoo a las familias.





 Telexornais (Lingua Galega).


En la segunda evaluación, los alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato crearon en sus exposiciones orales diferentes tipos de textos periodísticos para la materia de Lingua Galega e Literatura. Simulando un "telexornal", realizaron noticias, reportajes y entrevistas.



Ciencia divertida.


Como en el anterior curso, todos los cursos están pasando por el Laboratorio del centro para comprobar el lado más divertido de la Química y la Física, con experimentos sorprendentes en los que cada vez cobran más protagonismo los niños y niñas. Los alumnos de 4º ESO y Bachillerato hacen también de auxiliares de laboratorio para ayudar al profesor y asesorar a los más pequeños.



Por otra parte y más específicamente, los alumnos de 6º E.P. prepararon experimentos para explicar los cambios de estado y las reacciones químicas, usando diferentes energías: una báscula de agua, la oxidación o evaporación, un motor con energía mecánica, la combustión...



Dicionario visual (Lingua Galega).

Desde hace años el Equipo de Dinamización Lingüística viene desarrollando un "Dicionario visual" en galego que recoge muchas palabras de nuestra lengua asociadas a un dibujo realizado por cada una de las clases del centro, desde Infantil a Bachillerato. Este curso tocó la "F".



Proyecto Trisquel.


Los alumnos y alumnas del segundo ciclo de EP crearon una cuenta de Instagram para visibilizar las rutinas de pensamiento que están trabajando, al mismo tiempo que se familiarizan con el uso responsable de las redes sociales. Animaos a ver este vídeo, en el que los propios estudiantes le dan la vuelta a todo... para aprender.


video

"Nós, os viaxeiros das letras. Club de Lectura". (Lingua Galega)


 Los alumnos de Bachillerato de Literatura Galega realizan coloquios y videofórums un día a la semana acerca de obras de autores contemporáneos. Dejan constancia de sus reflexiones, además, en murales que elaboran para los pasillos.





El inglés entre los coruñeses.


A los alumnos de 2º de ESO se les encargó para la materia de Inglés una investigación sobre la competencia de la población coruñesa en esta lengua. El trabajo, de carácter voluntario, consistía en realizar a la gente preguntas sencillas en inglés para comprobar cómo se desenvolvían con el idioma. Los alumnos decidieron previamente las preguntas de forma cooperativa. Se grabaron y editaron los vídeos con la autorización previa de los entrevistados.



La ONU.


En junio, las clases del tercer ciclo de Primaria se convertirán en "representantes internacionales" para promocionar la interculturalidad y reflexionar sobre los problemas del mundo. En la próxima entrada daremos buena cuenta de esta interesante experiencia.


AMBIENTACIÓN DE ENTORNOS EDUCATIVOS


En el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta fundamental crear un ambiente que estimule la imaginación y la creatividad de los alumnos, superando la barrera de lo que se queda únicamente en los libros, las pantallas o la lección magistral, para trasladarlo a pasillos e instalaciones y hacer del cole un espacio vivo, alegre y cambiante. Las imágenes que figuran a continuación son solo algunos ejemplos recientes de esta ambientación que buscamos y contruímos con los propios alumnos.

Día del libro.


Las profes de Educación Infantil decoraron de esta guisa la entrada.
 





Los profesores: los caballeros andantes de nuestros días.
 







 El zoo.


Ambientación para el proyecto interdisciplinar  de E.P. "El zoo".






Taller mágico, Departamento de Pastoral y Departamento de Acción Social.


Los alumnos de 1º a 3º de E.P. de Religión en el "Taller mágico". Prepararon decoración para la Semana Vocacional, los personajes de Atambúa y María (foto). La Pastoral y la Acción Social del centro buscan a través de la ambientación de los espacios hacer visibles y vivenciables los distintos tiempos litúrgicos, las campañas solidarias, los días conmemorativos de valores humanos...

Mandalas de la Paz.
Mural de "Al encuentro con Atambúa", proyecto escolapio de concienciación solidaria.
Dibujos realizados por los alumnos de Primaria sobre sus propias vocaciones (Semana Vocacional).




Economía (Bachillerato).


La crisis económica actual puso en funcionamiento la mente de nuestros alumnos, que investigan, buscan soluciones y las quieren hacer visibles, como en estos murales.



Letras Galegas.


A partir de un poema de Manuel María, los alumnos de todas las etapas realizaron un dibujo con las emociones o las imágenes que les suscitaba.



Nuevas rutinas de pensamiento.


"Compara y contrasta". Infantil 3 años.
"Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido". Infantil 4 años.
"Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido" en Infantil 4 años para conocer Atambúa. Departamento de Acción Social.
"CSI" o "Color, símbolo, imagen", elaborado por los alumnos de Literatura de 1º de Bachillerato para reflexionar sobre la esencia de la poesía de Bécquer.






miércoles, 6 de abril de 2016

Rutinas y destrezas de pensamiento



¿Cómo pensamos? ¿Qué formas de pensar nos benefician más en nuestro aprendizaje? La respuesta a estas preguntas puede ser más sencilla para los alumnos de nuestro centro a partir de este curso, ya que están aplicando rutinas y destrezas de pensamiento en las clases. Con estas estrategias construyen y ordenan su pensamiento haciéndolo visible.

Las rutinas de pensamiento responden a patrones muy sencillos. Se aplican en muchas situaciones de aula, tanto individuales como cooperativas. Por lo que estamos comprobando, generan mucha participación en el alumnado y su funcionamiento es fácil de interiorizar. No tienen por qué apoyarse en organizadores gráficos, aunque estos siempre resultan eficaces.

Las destrezas de pensamiento son procesos más complejos, puesto que siempre necesitan organizadores gráficos. Suponen la aplicación de procedimientos para realizar una tarea de forma gradual, sin saltarse ninguna operación clave, haciendo al alumno consciente de cómo funciona su pensamiento.

En esta entrada os invitamos a que veáis algunos ejemplos que estamos poniendo en práctica. Para ello, os mostraremos fotografías tomadas de nuestros pasillos y aulas.

¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO SABER? ¿QUÉ HE APRENDIDO? (KWL)
Esta rutina se utiliza para generar discusión: explorar ideas previas e intereses y finalmente realizar una reflexión sobre lo aprendido.
Las partes de esta rutina son:
– ¿Qué se sobre este tema? (pensar en lo que cada uno sabe). WHAT YOU KNOW.
– ¿Qué quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los alumnos). WHAT YOU WANT TO KNOW.
– ¿Qué he aprendido? (reflexión personal). WHAT YOU LEARNT.

Organizador gráfico de la rutina KWL para Inglés de 1º de ESO.
Con la ayuda de alumnos y alumnas de 4º de ESO elaboramos este organizador gráfico para la rutina KWL sobre las distintas unidades didácticas de Francés.




Aula de 4º de ESO: trabajamos el KWL con la técnica cooperativa del 1-2-4. Primero, individualmente (obsérvese el cronómetro en la pizarra digital para pautar los tiempos).
Aula de 4º de ESO: es momento de trabajar por parejas.
Aula de 4º de ESO: toca puesta en común en el equipo de 4 miembros.




Aula de 1º de ESO: visibilizamos lo aprendido y damos forma al pensamiento en las propias ventanas del aula, con ayuda de rotuladores para vidrio. El cambio en el foco de observación genera novedad y estimula la atención.



Aula de 1º de ESO: tras el KWL, los alumnos y alumnas de Inglés explican al conjunto de la clase sus conclusiones apoyándose en las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación).


VEO-PIENSO-ME PREGUNTO
Esta rutina parte de una imagen o un vídeo y busca que los estudiantes realicen observaciones cuidadosas, pensadas. Ayuda a estimular su curiosidad sobre  un tema. Además, puede resultar útil al profesor para valorar los conocimientos previos de un alumno. También al finalizar una unidad, para animar a los estudiantes a ampliar conocimientos. En nuestro centro se realizaron sobre ecosistemas, técnicas de descripción, costumbres británicas...

Recogida de posits cubiertos por los estudiantes para la rutina VEO-PIENSO-ME PREGUNTO, en los pasillos de E.Primaria.
Organizador de VEO-PIENSO-ME PREGUNTO acerca del tradicional desayuno británico, en E.Primaria.

COLOR-SÍMBOLO-IMAGEN (C.S.I)
Otra rutina, que en este caso ayuda a identificar y extraer la esencia de una idea de forma no verbal. Se puede utilizar para mejorar o potenciar la comprensión de una lectura, explicación, tema visionado… Facilita la discusión sobre un tema cuando los alumnos comparten sus colores, símbolos o imágenes asociados a él. Así, un alumno de Primaria asoció los números decimales al color rojo, al símbolo informático de la tijera y a la imagen de un trozo de tarta.

Organizador de C.S.I. sobre números decimales, en los pasillos de E.Primaria.

PALABRA-IDEA-FRASE
Es una rutina para que los alumnos trabajen un tema sintetizándolo en una palabra, en una idea y en una frase, lo cual ayuda a profundizar en su conocimiento.
Se puede utilizar, por ejemplo, después de trabajar con un texto, una canción o un vídeo, pidiendo a los alumnos que piensen y escriban durante un tiempo determinado:
–       Una palabra que les haya llamado la atención.
–       Una idea que les pareció significativa.
–       Una frase que les ayudó a comprender.
Al finalizar, el equipo cooperativo comparte oralmente con los compañeros lo que ha escrito. 

Organizador gráfico de PALABRA-IDEA-FRASE sobre ríos, en E.Primaria.

EL PULPO
Esta destreza de pensamiento es útil para trabajar la clasificación de las ideas sobre un tema determinado y así profundizar en su comprensión.
Echamos mano para ello de un organizador gráfico que representa un pulpo. En la cabeza se suelen colocar conceptos sueltos (a veces mediante lluvia de ideas), mientras que en los tentáculos pueden aparecer, por ejemplo, las diferentes categorías de estudio o las ideas principales.

Exposición en los pasillos de E.Primaria de varios PULPOS sobre el verbo elaborados por equipos cooperativos.
PULPO elaborado por alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato para estudiar la obra de Garcilaso de la Vega.

 COMPARA Y CONTRASTA
Con esta destreza de pensamiento se dan a conocer las semejanzas y las diferencias entre dos ideas, personajes o situaciones. Así, es posible comprender a continuación lo esencial de un tema de estudio, a partir de descriptores o categorías de clasificación situados generalmente en en el centro del organizador gráfico.

E.Primaria: organizador de COMPARA Y CONTRASTA sobre los climas. Centrado, el detalle de las semejanzas y diferencias.
E.Primaria: COMPARA Y CONTRASTA sobre ecosistemas.
E.Primaria: organizador de COMPARA Y CONTRASTA, con descriptores o categorías de clasificación en la parte central inferior, clave para filtrar lo esencial sobre la reproducción de las plantas.
ESO: COMPARA Y CONTRASTA acerca del m.c.m. y el M.C.D. para Matemáticas.
ESO: COMPARA Y CONTRASTA sobre estructuras gramaticales del castellano y del francés.